打破学校心理教师“孤岛困境”，嘉定区打造心育“15分钟教研圈”

“老师，欢迎来抽取一张情绪卡片，然后用积木迅速地拼出卡片上小人的表情。”走进嘉定区清水路小学的心理咨询室，四年级学生小许便向第一教育小编介绍起了平时学生常玩的心理小游戏。她谈到，平时常和小伙伴来这里玩游戏放松心情，学校心理教师会在一旁指导大家。她最喜欢的当数情绪疏导小屋，走进其中、关上房门，便可以尽情地呐喊或高声歌唱，以此来舒缓负面情绪。

在这所上海市中小学心理健康教育示范校，“游戏”是学校心育工作的一大关键词。近年来，学校还积极发挥引领作用，携手嘉定区中科外冈徐行学区的学校，探索如何为学生的心理健康保驾护航

6月4日，在2025年度嘉定区“点亮心灯”中小学校心理健康教育活动季全面开展的背景下，以“护心焕能共研心育新样态”为主题的嘉定区心理健康教育研讨展示活动在清水路小学举行，展示上海市中小学心理健康教育示范校在学区集团化背景下的领航实践，探索学区心理教研组建设新路径，共同提升学校心理育人效能。

清水路小学校长顾敏敏从课题引领、师资赋能、实践创生等角度，介绍了学校十年来的心育探索之路。“游戏点亮多彩童年”是学校心育特色品牌的名片，学校以区级重点课题“基于儿童经验的小学心理游戏校本课程开发与实施的研究”为抓手，形成了系统的校本游戏课程“海豚畅游”。

该课程围绕“我让学习更有趣”“我与同学更融洽”“我对自己更满意”“我让心情更美丽”四大模块展开，课程内容遵循螺旋上升原则，确保学生认知与心理能力的持续进阶：低年级学生通过游戏强化专注力，中年级学生在游戏中激发创造力，高年级学生则以“自律给我自由”为原则学会自我管理。

珊珊和琳琳是一对好闺蜜，最近她们一起参加了学校组织的诗画作品评比活动。珊珊获得了一等奖，琳琳却未能获得奖项。琳琳很是伤心：“我给珊珊投了票，她却没给我投票，她根本没把我当成最好的朋友！”两人友谊的温度跌到了冰点。

该如何化解她们之间的不愉快？在一次团辅活动中，心理教师设计了“盲人过河”双人游戏。一位学生在前，蒙上眼睛，另一位学生在后，双手搭住前面同学的肩膀，在不能进行语言交流的情况下，“指挥”他经过路障到达目的地。

琳琳和珊珊分到了一组，最终默契地完成了挑战，这为她们打开心结、重建信任提供了契机。

学生现场演绎“盲人过河”小游戏

据介绍，清水路小学“海豚畅游”课程践行“以儿童为中心、以游戏为中介、以同伴为支持”的三原则，课堂流程分为“创设情境—课堂观察—适时干预—总结反馈”四环节。例如，在“沟通，你会吗”主题课中，教师通过传声筒游戏引导学生体验沟通障碍，再以小组合作任务促进技巧迁移，最后通过学习单工具进行反思。这种模式打破了传统说教，让学生在游戏中自主探索、在互动中构建经验、在反思中收获成长。

经过多年探索，清水路小学的心育工作初见成效：上海市德育指数评估报告显示，学校学生在“困难应对”“情绪表达”“情绪排解”等指数上高于区平均分5分以上，师生关系、同伴关系、亲子关系均较为和谐。

2022年，嘉定区启动学区集团化心理教研机制试点，清水路小学也积极扩大心育“朋友圈”。2025年4月，学校立项区级重点课题“指向同伴交往能力提升的小学心理游戏‘服务包’建设与应用研究”，课题组成员包括区心理教研员和区域内的其他4所学校的心理专职教师。学校还立足“游戏+”心育生态构建，突破校园边界，通过跨校合作与家校协同两大路径，将心理游戏融入更广阔的教育场域。

“目前嘉定区共有112位专职心理教师，人均服务近千名学生，其中91%的教师在校内无同行……”活动中，嘉定区教育学院心理教研员赵云洁道出了学校专职心理教师普遍面临的“孤岛困境”：一人守一校，缺少专业成长之路上的引领者、支持者，心育资源也往往囿于学校的围墙，希望能有更多“抱团取暖”的机会，共享优质资源。

对此，嘉定区积极探寻破局之道。2022年，区域以《嘉定区学区化集团化心理教研实施方案》为蓝图，编制覆盖全区的“心育教研神经网络”，以全区的6个学区或教育集团为“神经元”，组建心育教研联盟，让每所学校的心理教师都能在“15分钟教研圈”中找到组织，不再“单兵作战”。区域采取了四大策略——

课程共生：推动心育联盟跨校创课、研课、磨课

活动共融：撬动心育联盟片内活动“众筹”与资源共享

课题共研：推动各校心理教师共思共研心育难题

梯队成长：形成联盟内“自生长、自迭代”的教师发展生态圈

嘉定区的六个心育联盟定期开展丰富多样的教研活动，形成了各具特色心育教研生态。活动中，来自中科外冈徐行学区的心理教研组成员就学区集团心理教研的协同创新分享了一线经验。在活动外场，片区各校聚集一堂，举行“护心能量站”嘉年华活动。