【何捷专栏】
要让学生深度学习，教师请先深度备课
作者|何捷（ 闽江师范高等专科学校）
在和青年教师备课时，我发现统编小学语文教科书二年级下册的《我是一只小虫子》很有意思。说是“有意思”，实际上是我们遇到了麻烦。
我是一只小虫子
当一只小虫子好不好？我的伙伴们都说：“当一只小虫子，一点儿都不好。”
我们蹦蹦跳跳的时候，一定要看准地方，不然屁股会被苍耳刺痛的。一不留神，我们会蹦进很深很深的水里，被淹得昏头昏脑。其实，那深水只是小狗撒的一泡尿。孩子们都觉得毛茸茸的小鸟很可爱，但我们小虫子没有谁会喜欢小鸟。
不过，我觉得当一只小虫子还真不错。
早上醒来，我在摇摇晃晃的草叶上伸懒腰，用一颗露珠把脸洗干净，把细长的触须擦得亮亮的。如果能小心地跳到狗的身上，我们就可以到很远的地方去旅行。这可是免费的特快列车呀！
我有很多小伙伴，每一个都特别有意思。
走在外面一定要小心，别被屎壳郎撞伤，因为他们搬运食物的时候，从来不看路。螳螂很贪吃，总想把我吃掉，但真幸运，他不会像我一样跳。有些虫子脾气不太好，比如天牛，每次我说“天牛大婶，早上好”，她总是想顶我一下。
我喜欢当一只小虫子。当我很快乐的时候，会使劲叫哇叫，所以，如果你在夜晚听见草地里的歌声——你就一定能找到我！
这篇文章总体要表达的意思是“我”喜欢当一只小虫子，因为“我”很快乐。故事大致分为三个部分。
第一部分：当一只小虫子，一点儿都不好。
第二部分：当一只小虫子，还真不错。
第三部分：“我”有很多小伙伴，每一个都特别有意思。
我原本以为这篇课文比较简单，可是细读课文后才发现，没有想象中那么容易。因为故事中“不喜欢”做小虫子的内容，远远多于“喜欢”做小虫子的内容。在第一部分“当一只小虫子，一点儿都不好”中，“我”说了三件事——第一件是被苍耳刺痛屁股，第二件是落入小狗的一泡尿中，第三件是被小鸟捕食。在第三部分“‘我’有很多小伙伴，每一个都特别有意思”中，“我”也说了三件事——第一件是被屎壳郎撞伤，第二件是被螳螂捕食，第三件是被天牛顶撞。而在第二部分“当一只小虫子，还真不错”中，“我”只说了一件事——坐在小狗的身上去很远的地方旅行。
每个读者在阅读这篇文章时，都会从文章的字里行间品味出一只小虫子的自信、自足、自娱自乐。所以，感受小虫子的喜悦之情，体会文本中的情感，应该是语文教学可以实现的目标。可小虫子喜欢的事只有一件，而可能遇到危险，甚至要付出生命代价的事却有六件。我们应如何引导学生理解“我喜欢当一只小虫子”？如何让学生体会小虫子的情感？
我和青年教师在进行第二轮备课时，经过对课文的深度解读，分别结合故事的三个部分设计了三个教学重点。
故事的第一部分：注意对字词细节的品析。
请注意，《我是一只小虫子》出现在小学二年级下册的教科书中。小学低年级学生需要在语文学习中提升对字词的品析能力，而教师也应该在教学中予以重视，并在教学操作环节中具体落实。
在第一部分中，“我”说到被苍耳刺屁股时，用的是“我们蹦蹦跳跳的时候，一定要看准地方，不然屁股会被苍耳刺痛的”。这里的“一定要看准地方”，是一种提醒而不是厌恶。“我”提到掉到小狗的一泡尿中时，用的是“一不留神，我们会蹦进很深很深的水里，被淹得昏头昏脑。其实，那深水只是小狗撒的一泡尿”。此句使用了“其实，那……只是……”的句式，表达了小虫子战胜困难后的骄傲之情。而“我”对天敌小鸟的表述是“孩子们都觉得毛茸茸的小鸟很可爱，但我们小虫子没有谁会喜欢小鸟”。其中“没有谁会喜欢小鸟”是否定句式，“我”并没有直接表达“我们害怕小鸟”“我们讨厌小鸟”。在教学中，我们应引导学生在品读课文词句的过程中，感受小虫子面对各种问题时的自信与天真。
故事的第二部分：拓展想象空间。
进行第二部分的教学时，我们可以让学生展开想象：除了跳到小狗的身上去很远的地方旅行外，还有哪些事是小虫子的专享？学生联系生活，可能会说出将落叶当作魔毯巡游四方，在蝴蝶的背上进行花丛巡航……我们可以让学生畅谈一切小虫子在想象世界里可以做的事，让学生感受其中的乐趣。
故事的第三部分：还原儿童特有的思维。
进行第三部分的教学时，我们可以让学生站在小虫子的角度，努力理解它的想法：被其他动物碰撞，本就是小动物在日常生活中最经常遇到的事；面对贪吃的螳螂，小虫子说自己很幸运（自己可以跳，而螳螂不会），这就是一种可贵的游戏精神；见到那只不讲礼貌的天牛时，小虫子总是很有礼貌地打招呼，充满童真与宽容。
学生进入小虫子的世界后，能够清晰地从这些看似对小虫子不利的事件中，感受到小虫子无与伦比的天真与自信。学生自然而然地完成了学习目标。
很 显然，经过三个部分的学习后，学习将不断迈向深处。因此我们可以得出结论：在低年级的阅读教学中，学生也可以进行深度学习，获得高阶思维及良好的学习体验。
如何判断学生的学习是否具有深度学习的特征呢？学生掌握了本课的核心知识；学生在学习过程中，对信息进行组织、加工，获得了个体创造性的学习感受；在整个学习过程中，学生保持着对未知领域的探索热情与积极性；不仅学生的个体认知系统得到升级，元认知系统也得到提升；学生能够很好地对自我学习实施监控，对情绪进行调整。如果教师按照上面我对《我是一只小虫子》的分析进行教学，学生就可以进行深度学习。对字词的品析，对课文内容的了解，对情感的体会，在学习过程中都能得到落实。
如何让学生进行深度学习，让学生获得高阶思维？结合整个备课—执教—修改的过程，我们发现，只有教师深度备课，才能让学生深度学习。
不要以为读了课文就是备课，不要以为看完了教参就是备课，更不要以为照搬名师教案，就是备课。
和浅层备课相比，深度备课具有以下特征。
深度备课，首先是对文本的多元解读与多向度探索
例如，教师在品析文本中的字词时，需要抓住“陌生化”的表达，留意那些“似乎不通顺”的地方。又如，要充分理解文本营造的意境，教师就需要在备课时自觉展开联想，这些联想将有助于教师帮助学生深度学习。在进行《我是一只小虫子》第二部分内容的教学时，教师可以鼓励学生联想，并针对所有联想进行互动、点评，让这些联想和周边的自然风物产生关联，携带着生活的趣味，充满着想象的浪漫。教师不要站在成年人的视角，而要尝试着站在儿童的视角看待这个世界。在进行《我是一只小虫子》第三部分内容的教学时，教师应重拾童心，内心充满着对儿童世界的向往。
深度备课，教师要结合学习目标，更多地进行换位思考
在备课时，教师应该思考：学生需要什么样的语文课？如何上，才能让学生更喜欢这一课？学生在这节课上，最终要获取的是什么？教学要达到的效果是什么？我们既要有对课程理论的基本认识，又要常怀一颗童心，换位思考，返璞归真，让自己的设计和执教受到更多学生的喜欢。
深度备课，要让复杂的组合变得清晰简洁
我所主张的深度学习，并非让学习变得越来越复杂，越来越难，学习内容越来越多。需要沉浸在深处的，是思维，是探索的欲望，是获得的喜悦。深度学习要去除花样繁多的形式，而在思维层面上不断地产生关联、拓展、变式；在学习经验方面，让学生更多地参与、获得、历练；在学习方法方面，让学生主动总结、提炼、迁移。最终，学生通过不断实践、检验，形成个性化的学习结果。这一切都离不开教师的深度备课。没有教师的深度备课，就没有学生的深度学习。深度学习是师生双方共同努力的结果。
作者简介：何捷，作家； 福建省名师， 闽江师范高等专科学校教育科学研究所专职研究员； 闽江师范高等专科学校教师； 中国写作学会中小学写作教学专业委员会小学课堂教学部主任； 全国首届具有重大影响的写作教学名师； 全国首届十大青年名师；福建省作协会员； 福建教育学院语文课程与教学研究所研究员。
本文节选自源创图书《备课是个技术活》，何捷著，中国人民大学出版社出版。源创图书授权发布 返回搜狐，查看更多
