——素养导向下“学为中心”的课堂样态重构
随着《义务教育课程标准（2022年版）》的颁布，教育改革的焦点从“知识传授”转向“素养培育”，强调“以核心素养为导向，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力”。在此背景下，青州市宏远学校启动“思·创”学堂建设，以深度学习理论为内核，以高阶思维培养和创新能力塑造为切入点，通过国家课程的校本化重构，探索出一条“素养导向、学为中心、评价赋能”的课堂革新路径，为基础教育改革提供了实践样本。
一、溯源明责：传统课堂的症候群像与素养缺位
（一）教案设计的“知识点堆砌”困境
传统教案以课时为单位，聚焦知识点罗列与技能训练，缺乏对学科大概念、核心任务的统整。例如，六年级下册语文古诗教学中，教师常将《泊船瓜洲》的“绿”字炼字艺术作为独立知识点讲解，却忽视其与“古诗语言凝练性”大概念的关联。这种碎片化设计导致学生难以构建知识体系，更遑论迁移应用。
（二）课堂实施的“浅表化探究”困局
尽管合作式学习、探究式教学等理念已被广泛接纳，但实践中仍存在“有形无神”现象。五年级数学课堂上，教师虽组织小组讨论“长方体表面积计算”，却未设计梯度任务驱动深度思考，学生仅机械套用公式，未能理解“空间观念”的学科本质。此类课堂看似活跃，实则思维含金量不足。
（三）教学评价的“结果单一化”困扰
传统评价依赖单元测试与考试分数，忽视学习过程中的信息收集与反馈。四年级科学《水的循环》单元中，学生虽能复述蒸发、凝结过程，但因缺乏过程性评价，教师难以及时发现学生对“水循环与气候关系”的理解偏差。调研显示，大多数教师仅在课后批改作业时发现学生知识漏洞，错失课堂动态调整的最佳时机。这种滞后性评价难以支撑“以学定教”的精准施策。
二、模型创生：深度学习驱动的课堂范式迭代
（一）构建“四维”单元学历案，重构教学设计逻辑
学校以“主题引领——目标分层——任务驱动——活动进阶”四维模型为核心，推动教案向“学历案”转型。首先，基于大观念、大任务、大问题、大项目确定单元主题，通过提炼合适的主题，统领整个单元；第二，基于单元主题核心素养撰写单元目标，单元目标应体现从知识到素养的思维进阶；第三，基于目标逆向设计学习任务，提倡设计基于真实问题解决的大任务；第四，基于任务具体设计学习活动，以实现学生学习的进阶。建构以“主题引领——目标导引——任务驱动——活动进阶”为脉络的单元统整学历案。
以三年级语文“寓言故事”单元为例，我们以“寓言中的智慧密码”贯穿单元学习，实现主题统领；以基础目标（概括故事内容）+进阶目标（分析人物特点）+拓展目标（创编现代寓言）实现目标分层；设计“寓言剧场”“智慧传承手册”等情境任务，实现任务驱动；通过“阅读批注——角色辩论——创意写作”的活动进阶，实现思维升级。学历案革新后，学生创编的《智能龟兔赛跑》《会飞的井底蛙》等作品巧妙融合科技与传统文化，单元习作优秀率显著提升。
（二）打造“三化”进阶式学堂，重塑课堂生态
基于“知识结构化——功能化——素养化”三化逻辑，构建深度学习课堂范式。通过研究知识进阶理论、思维型教学的基本原理，明确了课堂教学要完成“从旧知走向新知、从新知走向未知”两次思维迁移过程，才能让真实学习、深度学习在课堂发生。依托两次思维迁移过程，不断打造从理解学习（知识结构化）——应用实践（知识功能化）——迁移创新（知识素养化）的“三化”进阶式学堂。
以五年级《分数的意义》一课为例，在理解学习阶段，师生通过思维导图，共同梳理“分数意义”的核心要素；在应用实践阶段：设计“分配班级劳动工具”任务，运用分数知识解决实际问题；在迁移创新阶段：拓展“分数在烘焙食谱中的应用”，培养跨学科思维。校内数据调查显示，在“三化”进阶式学堂学生解决复杂问题的能力达标率从38%提升至65%。
（三）创新“两翼”评价体系，助推精准教学
以促进学生高质量学习为核心，以“评价设计”与“评价实施”为两翼，构建全程伴随式评价机制。将评价前置于活动设计之前，将评价贯穿于学习的全过程，聚焦学习信息的收集、研判和处理的策略研究，用评价引领“教”与“学”的变革。
在《传统节日》单元中，提前制定“习俗探究深度”“文化表达创意”等量规，引导学生对标优化。借助“课堂即时贴”工具，学生用红（求助）、黄（存疑）、绿（掌握）三色贴纸标注学习状态，进行了多元动态数据采集，便于教师实时调整教学策略。
三、固本培元：教师发展与教研协同的双重赋能
（一）阶梯赋能：“青苗——新秀——骨干”三级成长体系
学校构建阶梯式成长模型，助力教师专业发展。青苗教师通过“师徒结对”掌握基础技能，如低年级拼音教学的情境设计；教学新秀参与“任务驱动式教学”工作坊，主攻跨学科主题学习设计；骨干教师领衔课题研究，开发校本资源。三级教师培养体系的建立，提高了“思·创”学堂建设的针对性。
（二）教研革新：“三段交互式”全链条教研模式
教研活动贯通“备课——上课——评课”全链条。预研阶段，学科组集体研讨单元学历案，聚焦“学生可能卡在哪里”；实践阶段，通过“示范课——诊断课——达标课”三轮打磨，优化教学策略；反思阶段，基于课堂观察数据，形成《教学改进建议书》。三段交互的教研，全方位直击了教学全链条的痛点和堵点。
（三）技术融合：“智学”生态的精准化支撑
引入智慧教育工具，实现三大突破：
学情精准诊断：AI分析作业数据，定位班级共性薄弱点，如二年级发现“时间应用题”错误率集中，随即推送“钟表王国”互动游戏；
资源动态适配：根据学生画像推荐分层任务，如为计算薄弱学生定制“口算闯关”微课；
评价可视呈现：通过“小葵花成长树”记录学生“合作力”“创新力”等素养发展轨迹。
四、革新致远：深度学习驱动终身发展的生态重构
青州市宏远学校“思·创”学堂建设，以单元学历案重构学习脉络，以进阶任务激活思维潜能，以伴随式评价护航成长进程。未来，学校将继续深化“素养导向、学为中心”的课堂变革，让每一名学生在深度学习中收获智慧，在真实问题解决中积淀品格，为终身发展奠定坚实基础。（青州市宏远学校：徐丽莉 王姣）
