转变学生思想，尊重学生意向，调动学生自我教育的积极性和主动性。
尊重主体意向，调动学生的积极主动性，学校德育工作的目标，概括地说就是转变学生思想，培养学生良好的行为习惯，提高学生的政治思想和道德觉悟。
这是一个复杂的综合过程。首先，从教育教学的本体来看，教育者（教师）与被教育者（学生）之间的关系本质上是一种诱体与主体的关系，前者是实施教育的诱体，后者则是整个教育过程的主体，是能力的载体，教育过程的物质承担者，还是教育活动直接加工的对象。
以学生思想的转变、认识的提高为标志的德育工作成效，只能通过学生活动而获得，不能由作为诱体的德育工作者（教师）所取代。因此，教师是促动的，学生是主动的。
其次，从心理内因来说，整个德育过程都是在学生（主体）意识支配下完成的，由主体在一定条件下的意志、情感、认识等心理因素所左右。
而同时又受诱体活动的诱导和影响，在这里，主体是德育过程的能动者和情感意志的主动者，如能对学习兴趣、动机、意志等一系列的心理实施主动控制，使之接受兴趣浓，动机强，意志坚，认知积极，就为实现德育目标提供了良好的心理保障。
反之，德育目标则难以实现。如枣庄市大部分学校开展的中学生自治系列活动的实践，也充分证明：树立主体观念，尊重主体意向，调动主体（学生）在德育过程中的积极性和主动性，是全面完成德育目标的重要前提和保证。
再次，从教育教学规律来讲，认识和发展是学生自己的事，学生理应成为自己认识和发展的主人。在教育过程中，虽然从总的方面说，教师处于支配地位，发挥主导作用，但学生的接受并不是消极地接受于教师。
而是随着教师的“教”作出积极的自我调整和控制的过程。这种过程是一种能动的、积极的、独立的思维活动，教师无法代替，作为主体的学生从教师那里得到的仅仅是应有的尊重、赞同、支持和鼓励，学到获取知识的“点金术”、“捕鱼法”。
而自己品格形成的基本条件之一是自我修养或自我教育。知识的获得要靠主动学习和亲身探索，主动地发现而不是被动地接受。能力和觉悟的提高要在教师诱导的条件下，自我调节，自我改进。
最后，尊重主体意向，调动学生自我教育的积极性和主动性，也是时代发展的要求，符合事物发展的基本规律。
总之，对主体的尊重是第一位的，它可以引发主体内部的“热动力”，使学生成为教育过程中的主人。但这种尊重不是简单地对消极意向的一味纵容，而是尊重主体表现的积极因素。
是从主体一系列复杂的思想和行为中寻找和发现其诸种动向和趋势，于以肯定和扶持，助其增长和扩大，使教育过程中主体思想的积极方面始终处于升腾活跃的状态，以达到推动其不断前进向上的目的。
力避触发消极思想因素，并使其处于闲置退避的地位，在积极方面的压倒优势中逐渐得到抑制和克服。
强化创造意识，培养全面发展的人才，创造意识的强化是主体意识强化在更高层次上的表现。它在社会主义市场经济带来的竞争、优胜劣汝以及只有创造才能生存和发展的环境下得到了极大的激化。
这是一种主体进取意识，它不仅指向外部世界的改造，而且指向对自身的不断超越。
这种主体进取意识在90年代中学生身上体现为“求实、求异、求知、成才”的强烈愿望和积极性，教师应对这种创造意识给予保护、引导和强化，使之经久不衰。这就要求德育工作者变应试教育为素质教育，变单纯知识教育为全面育人。
除坚持党的基本路线教育、社会主义道德教育、改革开放意识教育之外，还应强化智育、体育、美育，寓德育于综合教育之中。
