伴随教育发展与数字技术的双重作用，教育系统正发生系统性重构。在教育理念、体制机制、数字环境、数字资源、教育数据等的共同作用下，教学、管理、评价正发生系统性变革。在基础教育领域，如何顺应《义务教育课程方案和课程标准》强调的大单元教学、主题化学习、项目式学习等教学新方式，成为当前学校、教师面临的重要挑战。以DeepSeek为代表的生成式人工智能迅速发展，逐步具备了高效文本处理、多元信息加工、流畅人机对话、拟人智能代理等优势，为人机协同开展创新教学实践提供了重要基础。
一、人机协同开展创新教学实践的基本原则
生成人工智能的深度应用为人类教师带来便利的同时，也容易引发信息泄露、信息幻觉、信息遮蔽、数字鸿沟加大等潜在风险。因此，人机协同开展创新教学实践也需遵循一定基本原则。具体包括：第一，人机协同教学以人为本。借助人工智能开展创新教学实践的本意在于提升教学质量、增强学习效果、创新教学形态，绝非将机器取代人类教师、学生，使之成为机器的“奴役”；应始终将学生、教师视为人机协同的中心，呈现学生主体、教师主导、机器赋能的形态。第二，人机协同教学优势互补。人机协同开展创新教学需规避“机器生成”取代“人类思考”的风险，人机协同的目的在于为教师、学生提供更多发展机遇，而非遮蔽人类的认知、能力的缺陷，进而导致教师、学生失去发展机遇，甚至丧失思考能力；应发挥教师、学生在人机协同中的审美创新、价值判断等优势，并借助机器促进教师、学生的认知、能力、思维发展。第三，关注隐私保护与教育公平。应遵从学术伦理与技术向善的基本道德规范，制定相应安全防范措施与数据使用规定，保证数据安全、信息安全；通过区域统筹、UGBS多元协同、资源共享等方式，预防因AIGC应用进一步引发的“数字鸿沟”。
二、人机协同开展创新教学实践的应用场景
大单元教学、主题化学习、项目式学习是目前基础教育创新教学实践的重要方向，也是促进学生核心素养发展的重要途径。在教学设计、教学实施、教学反思等环节，均可发挥人机协同优势，支持开展创新教学实践。整体应用场景及环节见表1。
表1 人机协同开展创新教学实践的应用场景及环节
场景
环节
设计
实施
反思
大单元教学
教师：人机协同开展单元主题确定、分析学生学情、重构内容、设计单元任务与活动序列
学生：人机协同明确自身起点、补充基础知识
教师：人机协同开展情境创设、动态评价学生、提供精准指导
学生：机器扮演学伴和助教角色，辅助完成单元任务、达成单元目标
教师：人机协同总结教学效果、反思存在不足、形成优化策略
学生：人机协同总结学习收获、存在不足，并进行针对性的补充
主题式学习
教师：人机协同挖掘存在关联的学习内容、凝炼学习主题、设计活动序列与评价方式
学生：人机协同明确自身起点、补充基础知识
教师：人机协同发布并解释主题任务、提供过程指导
学生：机器扮演智能导师、评价者角色，辅助学生完成主题任务
教师：人机协同总结教学效果、反思存在不足、形成优化策略
学生：人机协同总结学习收获、存在不足，并优化学习计划
项目式学习
教师：人机协同开展学情分析、设定项目任务，设计驱动性问题、学习支架与评价工具
学生：人机协同明确自身起点、补充基础知识
教师：人机协同启动项目、指导学生完成项目、评价项目完成情况
学生：机器扮演团队成员，协同学生完成超出原有认识的任务
教师：人机协同总结项目实施效果、反思不足、形成优化策略
学生：人机协同总结项目收获、存在不足，并优化项目方案
三、人机协同开展创新教学实践流程
结表1所示内容，以项目式学习为例呈现人机协同开展创新教学实践流程。
项目设计阶段。教师可借助DeepSeek为代表的AIGC工具学习、掌握项目式学习设计的基本要素与要求，通过学生作业、测试、访谈数据等分析学习学情。并结合相关启示生成具体内容，通过多轮人工反馈与机器优化，形成包含项目主题、项目概述、项目学习目标、项目问题设计、项目学习开展过程（包含活动、评价、支架）与项目学习效果等的项目整体设计。
项目实施阶段。教师可借助DeepSeek为代表的AIGC工具学习项目式学习实施的基本流程（如项目启动、设计与实施、成果展示与评价等），并结合AIGC工具开展项目实施。项目启动环节，人机协同生成直观、可视化的项目情境，激发学生动机、明确项目目标。项目设计与实施环节，为学生提供人机协同生成的多样化支架，同时结合学生表现、需要等动态生成支架，满足学生个性需求；引导学生借助AIGC获取丰富资源，不断指出所设计方案存在的问题，持续完善设计方案；并向学生强调，可赋予AIGC协同者、对抗者等不同角色，提升项目完成质量。成果展示与评价阶段，教师引导学生展示成果并说明AIGC的应用方式、应用途径；组织开展教师评价、学生评价、人机协同评价等多元评价方式。此外，教师也可尝试拓展项目实施形式，借助国家中小学智慧教育平台等开展线上线下混合、课内课外整合、虚拟现实融合的项目实践探索，提升创新教学实践成效。
项目反思阶段。教师可借助DeepSeek为代表的AIGC工具设计项目反思维度，并据以人机协同的方式开展项目反思，明确效果、不足，形成优化措施。教师也可引导学生借助AIGC工具反思学习中的不足，思考AIGC使用是否符合伦理等，不断引导学生形成正确的技术观，真正促进学生的深度学习、素养发展。
结束语
虽然生成式人工智能在教育中表现出多方面优势，但在基础教育领域，让学生使用AIGC一定要慎之又慎。需高校、政府、企业、学校等多元协同，加强理论研究、重视风险研判、推动技术优化、跟进使用效果，引导教师、学生形成正确的价值观、技术观，本着以人为本、技术向善的原则，杜绝“技术对人类的同化”“人类成为技术附庸”等现象。
（作者：房立 西北师范大学教育技术学院教师、博士）
